如何构建生态班级

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工作二十多年，从事过各种不同的工作，而最让我情有独钟的还是班主任工作。班主任工作这其中当然有有不少艰辛，但也有诸多欣慰和快乐。工作中我走过不少弯路，留下了不少遗憾。但我更体味到了期间的幸福和快乐。送走了一届又一届学生，当一个人静下来时，觉得有必要整理一下行囊，回顾自己来走过的班主任之路。目的是让接下来的行程走得更轻松、快乐。

有人这样形容班主任：“班主任就像是抹布，学生走到哪，你就得擦到哪。”这个比喻当然不太恰当，却道出了班主任工作之烦琐和辛苦。初为人师时，凭着一腔的热情和强烈的责任感，曾尝试做个保姆型班主任，工作中事无巨细，事必亲躬，身累，事情却越做越多，结果却往往事与愿违。也曾尝试做个警察型班主任，努力保持自己的威严，保持自己的权威地位，不允许任何学生挑战自己，心累，最终却变成了孤家寡人，师生关系搞得异常紧张。

现在想来，其实做班主任也可以轻松而快乐。关键是看自己怎么去当，以怎样的心态去当。班主任不是保姆，更不应该是警察。我个人理解他更应该像个向导，只起一个引领作用，路还需要学生自己来走。向导只需要在取得学生信任的前提下，指明方向，明确前进的方式和方法。剩下的只需加油鼓劲了就行了。向导不能背着学生走，况且也背不过来；更不能用鞭子抽打着学生走。否则只能使自己身心疲惫，而结果却事倍功半。

那么如何做到这一点呢？我认为做到这一点的前提是构建一个“生态型班级”。

1979年，美国著名教育学家劳伦斯在《公共教育》一书中提出了“教育生态学”的概念，生态科学中有许多原理、法则，其基本理念是遵从文化、遵从人性、遵从自然，对教育有着重要的启发意义。这些法则，本是教育的基本常识，但却常常是急功近利者、一知半解者、强权者最容易忽视和践踏的真理。在这一背景下，确立“构建生态型班级”的班级管理理念，正是对基础教育改革以至课程改革的积极响应。这一设想是借用生态学中生态系统的存在形态、变化规律及生态平衡所需的原则等知识为班级管理所用，以达到班级平衡发展的目的。

理想中的“生态型班级”首先应该有一个和谐的氛围，每个成员都有很强的集体荣誉感。其次，优秀同学应该懂得患难与共，不自私自利；成绩较不理想的同学在班中不觉得孤立无缘。第三，整个班级在一定时间内，不管是学习还是生活应该处于相对稳定的状态。第四、在外界因素（如网吧、游戏厅、追星族等对青少年极具诱惑力的东西）和成员自身由于年龄等特定时期的心理因素（如早恋、叛逆）的干扰下能自我调节（或人为控制），恢复到原初的稳定状态。第五、整个集体的平衡应该是动态发展的过程，各成员的特长资源能被最合理、最有效地利用并发展，并且在学习上存现良性竞争的氛围。

总之，“生态型班级”中的成员应该有老虎，有小白兔，有树木，也有小草，他们都有想生存的念头（学生想上进的念头），而且互相很和谐。这样，班级就能走上可持续发展的道路。

那么

“生态型班级”到底应该怎么建，从哪些方面建呢？依据这一理论，结合自己的班主任工作实践，我谈谈自己的理解。

一、“生态型班级”构建要遵从文化——关注内涵发展。

既然构建的是“生态型班级”，那它内部必须是和谐统一的。如何使班级成员之间和谐统一？班级文化建设起到至关重要的作用。所谓班级文化，通常是指班级内部形成的独特的价值观、共同思想、作风和行为准则的总和。班级文化作为一种隐性的教育力量，表现出一个班级独特的风貌和精神，它是班级的灵魂所在，具有凝聚、约束、鼓舞、同化的作用，是班级生存和发展的动力和成功的关键。

俗话说：“环境造就人。”一个班级的文化环境对于学生的熏陶是潜移默化的，它对学生的成长起到举足轻重的作用。在师生的各种交往中，在同伴的各种交往中，一种意见，一个神态，一种行为方式，尤其是班级里由群体创造出来的一种气氛等等，它们不仅构成了班级与班级之间的差别，而且也构成了一个班级成员和另一班级成员之间的差别。这种差别，当然是不同班级文化的差别。

在班级文化建设中，应通过各种有效的形式来表现班级文化内容,主要可以通过以下方式来体现：

(一)树立良好的学习风气，提高学生的学习成绩。

虽然现在强调素质教育，强调学生的全面发展；不对学生排名次，不用分数评价学生成绩等等一系列措施得以实施。但这一切不代表可以不抓学生的学习，不要学生的好成绩。要想当好班主任，必须要抓好班级的学习。因为绝大多数家长评价学校、评价老师的标准，还停留在这个班级成绩好不好，我的孩子成绩好不好方面。如果班主任不太注意班级的学习风气，不太注意学生的学习成绩，即使班级其他工作开展的不错，工作也难得到家长的肯定，也难得到学生的肯定，当家长和学生对班主任工作失去了信任，产生了抱怨，那班主任工作就陷入了被动。

因此班主任要狠抓班级的学习成绩，要理直气壮抓学习。当然我说的成绩并不只是狭隘的分数，而是全方面的。学生的学习成绩直接关系到学校今后的发展，关系到家长的希望，关系到学生的发展。如果学生觉得自己的成绩不好，学生也不会高兴，或许开头，学生是喜欢你的，但当学生发现自己少了机会后，就可能不喜欢你，要知道学生还是知道成绩好对他们的影响；所以班主任要把班级的学习放在重要的位置。当然抓学习不是死抓，而是要抓班级的学习氛围，要让班级每一个学生要以成绩好为荣，要以成绩好为追求的目标；要抓学生的学习习惯，抓学生的学习方法，这样学生的学习才能达到事半功倍的效果；要抓学生学习竞赛，这样才能激发学生的学习激情，发挥学生的潜力；要为学生展示未来的希望，这样学生的学习才有目标。

班级学习风气的形成，不是只由班主任不厌其烦的强调得来的。同学之间互相竞争、互相帮助，班级正确的舆论引导至关重要。为了营造良好的学习氛围，我首先把班内的学生根据座位分成了七个学习、纪律小组，每组一个组长、六个组员，组与组之间也进行比赛，每组成员的作业完成及上缴情况、自习及课堂纪律情况、学习成绩及进步情况等都在量化评比之列。组员之间一荣俱荣，一损俱损。这样同学之间就形成了相互促进学习而不是相互干扰学习的风气。其次，我在班级中倡导学生结成学习互助组，两个同学结合自己的学习特点，找一位同学做学习同伴，在学习生活上互相帮助，互相督促和提高。例如我们班的李俊彤和许益豪两人组成学习互助组，展开新概念背诵比赛，在初一上学期已经背过新概念二的40多篇文章，极大地提高了英语学习成绩。要想除掉荒地里的杂草，最好的办法就是种上庄稼。班级学习风气浓厚了，其他不良风气自然就没有了滋生的土壤。这样，班级发展就进入了一个良性循环。浓厚学习风气的形成，就是良性循环的开端。

当我们所带的班级学习的风气浓了、成绩好了，我们的班主任工作就成功了一半。

（二）规范班级制度文化。

班集体为一群人获得共同的追求创造了条件，他们也必然要形成他们的共同追求，这样班级具有特色的价值追求就形成了。为实现一定的价值追求，必须有一套规范来加以保证，这就是与一定的价值追求想适应的规范。就目前的状况来看，许多有识之士都指出，制度的建设比道德建设、榜样示范更重要。以前，我或是强制性地发号施令；或是家长制地出言必训；或是保姆式的看管，不给学生一点自由支配的权利。长期以来，自己起早贪黑，事无巨细，一切都亲自包办，整天忙于处理班级的各种具体事务。就自己主观方面而言，非常认真负责，可以说是整天泡在班里，但结果却是事与愿违。自己刚一离开教室，班级又乱作一团；老师不布置任务，学生就不知道做什么。究其原因，这种传统教育的过程开放度不够，学生参与程度不足，因此，学生的自治能力没有培养出来。这种管理方式一方面使班主任疲于奔命，事务缠身，不利于自身的提高；另一方面，这种“保姆式”的管理忽视了学生的主体性，压抑了学生的自主、自理、自治能力的发挥，不利于现代人素质的培养。忽视了学生日益增强的主体意识。要建设班级的文化氛围决不能忽视这种意识。在实际操作中，我们应让学生由过去的管理的对象变成管理的主动参与者，在这种角色变换中加强自我控制与自我监督。

认识到这一点后，我就开始了我的规范班级制度的尝试。规范班级制度，分为制度的制定阶段和制度的实施阶段。

1、制度的制定阶段。初一学生刚进入中学，各方面都还不适应，学生管理方面由小学老师保姆式的管理，过渡到到中学的老师放手抓教学，大部分学生会感到无所适从。要使班级管理工作从无序状态转为有序状态，就必须建立一套系统完整、符合政策、切合实际、行之有效的规章制度，作为班级管理的准则。使学生真正意识到制度不只是教师的主观要求，而且是自己生活和学习的必然需要。班级管理中，我会根据本班实际情况，广泛征求了学生合理化建议，与班委会一起制定班级工作计划，再按照计划制定了切合实际的规章制度。我除了要求学生遵守《中学生日常行为规范》和《中学生守则》外，还针对本班实际，与全班同学一起讨论制定《班规和班训》，班规是对班训的细化。另外还制定了《班级责任目标管理制度》、《班级岗位责任制度》。这些制度制定出来后，全体同学在班会上讨论、修改、通过后才实行的，同学们共同制定的制度，执行起来更有效，在实行这些制度的过程中，又根据实际情况不断改进，使它们不断完善。有了这些制度，学生的行为得到了规范，他们知道了自己什么时候该干什么、该怎样干。一切都制度化，避免了工作的随意性，因为每项工作都落实到了个人，班干部只是按制度监督督促就行了。因此，我的班主任工作很省力，同学们自己把班级管理的井然有序。

2、制度的实施阶段。制度的实施，不能只靠班主任落实，否则制度就难以落实，失去了实际意义，成为一纸空文。要利用集体力量进行有效地检查督促,以公平的竞争促进行为。

在检查督促的过程中，最有效的方法，我认为是要充分调动学生的积极性，正确指导学生进行自我检查、自我督促。班主任主要是当好“参谋”，抓住并解决主要问题，日常工作可以大胆地让学生去管理，改变既当“保姆”又当“警察”的旧做法。我学习魏书生老师，班级中各项检查督促工作让学生“承包”下来，学生真正成了管理自己的主人。这样既可以实现学生自我管理的愿望，又可以锻炼学生的组织管理能力，岂不是两全其美的事？

为了更好地做好班级工作，我在班级建立了“班级日志”制度。和同学们一起设计了《班级日志》，“班级日志”制度的具体操作程序为：先班主任自己示范记录每天班级各方面的表现，然后由班干部负责记录一段时间后，再由值日班长轮流记录。班级日志的内容主要是每天的学习、出勤、纪律、卫生、仪表以及对班上违纪事件、好人好事的评述等。根据评分细则进行加减分，每日的晨会上，每周的班会课上，每月的评比中，一个主要的内容就是阅读《班级日志》，在班内进行反馈、反思，让学生能及时对错误进行纠正，对优点进行发扬。从建立的那天起，它就成为班级成长的忠实记录者，还可使学生反思自己的行为，关注发生在自己身边的事，修正自己的行为，起到对学生进行正面教育的作用。

(三)

培植健康的精神文化，营造和谐氛围。

我反对整天对学生絮絮叨叨，但如果我找学生谈话的话，就一定深入，想方设法触及他们的心灵。在学生的心灵深处种上幸福自信的“庄稼”，拔掉自卑、粗俗、自私的杂草。教师的精神之爱应建立在尊重与信任的基础上，建立在宽容与乐观的期待中，存在于无言的感动和人性的光辉里。从这个意义上说，班级管理的过程也是师生情感交流的过程。

新生入学时，我给他们上的第一课，就是给男女生一个三年目标，教育男生做谦谦君子，女生做大家闺秀。教育学生之间的关系应该是兄弟姐妹间的关系，互相关爱，共同成长是一种自然状态，经过不断的教育，不仅同学关系和谐，师生关系也非常融洽，我班的学生对老师都非常尊重，但却并不敬而远之。值得一提的是，无论老师因为学生犯错对学生批评得多么厉害，他们临走时都会真诚的说

“谢谢老师”、“老师再见”。有些学生还亲切的称任课教师为“妈妈”。当然这也是我班任课教师以自己对学生的爱赢得的最高荣誉。

有一位教育家说过这样一段非常有意思的话，正是对当前的教育状况的逼真描述。他说：“在今天中国的教室里，坐着的学生，站着的是先生，而在精神上，这种局面恰恰打了个颠倒——站着的先生占据着至尊地位，而坐着的学生躯体内，却掩藏着一个战战兢兢地站着、甚至是跪着的灵魂。”

和谐的氛围需要民主。班主任要充分发扬民主，尊重学生的“童言无忌”；保护学生的“异想天开”；理解学生的“盲目过错”。让每个学生在教师面前都能畅所欲言，勇于展示，真正树立起新型的师生观。正如蒙田所说：“美丽的心灵是那种博大、开朗而又准备容纳一切的心灵”。老师应该有一颗善良的美丽的心灵，才会以宽容的心态去面对全班同学面对学生，用爱来抚慰每一个学生。

二、“生态型班级”构建要遵从人性——关注生命发展。

教育是什么？它不仅给予知识，更是梦想的制造者，是一种对生命的拥抱，对人性的热爱，对梦想的向往，对一切未知不屈不挠的激情。人的生命是至重、至贵的，它对于每个人只有一次。当一个人失去生命的时候，其所拥有的名誉地位、金银财宝、名车毫宅对他个人而言都将人去楼空、毫无意义。明白了这一点，我们千万不要让孩子为难，不要伤害孩子的自尊，不要对孩子冷漠，不要让孩子失望，不要对孩子动粗耍蛮，不要使孩子自卑。这个世界上每一个活着的人都应该明白：孩子的生命质量有多高，我们这个世界就有多好。从这个意义上说，以尊重生命为教育的起点，才是我们教育的题中之义。

“关注生命发展”的班级管理是以人作支撑的，学生是涌动着无限活力的生命体，是教育的起点和归宿。然而，人性是有差异的，但也恰恰因为如此，生命才会异彩纷呈。面对在信息时代成长的学生，我们怎样做一个真正意义的班主任？我们的班级管理究竟该如何阅读学生个体，提升学生生命的质量？这是我经常思索的问题。因为理想和现实总是有差距的。班级中总会遇到一些事情，让班主任感到教育的理想的遥不可及，甚至感到灰心沮丧。这时，我们不妨先承认现实，从解决小事入手，想法改变现实，不要期望自己的理想会一蹴而就。

三、“生态型班级”构建要遵从自然——关注和谐发展。

捷克教育家夸美纽斯认为：“人的本身里外都是一种和谐。”“和”字左边是禾，右边是口，“谐”字左边是言，右边是“皆”。现在流行的“和谐社会”的概念合起来就是“人人有饭吃，人人有发言权”。在生态式教育的视野中，班级这个生态系统内部的各种人际关系（如师生、生生、师师之间的关系）及班级生态系统与其外部的相关系统（如家庭、社区等的关系），也应形成一个积极、良好的生态系统。

无论是人与自然还是人与人的相处，我们都要把握一个基本原则，那就是从使班级成员各尽其能并使班级充满活力，到尊重不同群体的利益诉求，再到使班级成员各得其所与和谐相处，其根本目的，都是为了使一切积极的班级力量共生共进，即形成一种推动班级发展的合力。

老师面对的是学生。尽管我们希望每一个学生都优秀，希望每一个学生都能按照我们的意愿来发展。但事实上总是有学生不符合我们的要求，跟不上班级的发展。我们会给这样的学生以种种的名称，比如“差生”“后进生”“学困生”等等。虽然名称不一样，但意思还是一样的。我们还是希望他们和其他的学生一样好。我们做了大量的工作，当然会有许多的成效，但也会有一些学生就是没有变化，让我们很失落，很痛苦。其实我们的愿望本来没有错误，但在这里我还是想提醒我们的老师：“每一个学生都是独特的，每一朵花都会开放！”所以每一次遇到调皮的学生，我也会生气，但我还是会相信“他们会好的，只不过时间长短罢了！”为什么不能期待一下？

当然，班级的建设，还有好多方面，还有更多的事情要做。但只要我们朝构建一个“生态型班级”的方向努力，我们就会成为一个个轻松、快乐的班主任。

那些受人尊敬、受人爱戴的管理者每周会花一些时间去鼓励、支持和指导他们的下属。

你随后就会意识到，在这方面投入的少许精力会给工作绩效和团队精神带来多么巨大的提升。

高效率的管理者也会解放他们的下属，让他们自由地去做他们最擅长的事情。

这并不是一件容易的事情，需要双方都能完全开诚布公，并按高标准去执行。

管理者并不一定就会缺少时间，在这个争分夺秒的世界里，管理者的时间也可以是非常充裕的。

要取得伟大的成就，就需要从日常生活的喧哗和骚动中脱身出来，退后一步。

所有成功的职业生涯都可以归结为少数几个关键的决定。杰出的成就源于将培养出来的惰性、睿智和远大的抱负结合到一起。

80/20法则的价值在于，它能将你看待世界的方法从一个广为接受但完全不准确的视角转变为一个难以置信但准确得多的视角。

80/20法则为我们打开了观察这个世界的一个新窗口——虽然难以接受和理解，但提供了少有的洞见，并大幅提高了我们的效率。

你就能总是能抓住事情的要害并指出真正重要的几个关键因素，同时你有信心不在那些无足轻重的事情上花费许多力气，想象一下你将拥有的安静和自信。

领导者可以从以下几个方面运用80/20法则：

不足20%的管理者是有效的指导者，但是这些少数领导者可能带来了超过80%的源于人的因素的业绩改善，这一点非常显著。

对员工实施指导，是花少量的精力就可以产生惊人结果的最好例子。因为人们渴望得到关注、指导和鼓励，你花几分钟时间就可以使他们在整个一周的工作中动力十足。

80/20法则表明，在任何一个公司里，只有少数的杰出指导者，他们的成就将遮住其他大多数指导者的光芒。

因此，识别出那些最好的指导者并准确地分析他们做了什么。如果你想不明白，就直接问他们。如果你的询问足够真诚，他们会感到很荣幸或者被打动。

一旦他们告诉了你他们的秘方，就去模仿他们。

虽然每个人都喜欢得到关注，但并不是每个人都能够领会到你想传递的信息。给予关注，不仅仅是为了让员工觉得受到赏识，更重要的是要促使他们开始去努力实现非凡的结果。

有三类人往往从指导中获益最多：渴望得到如何提高绩效的指导的人；已经做得很好的管理者；以及知道自己陷入了困境的人。

每个人都能将某些事情做得很好，只是你需要弄清他们能做好什么事情。

指导和被指导是真正的80/20法则的实践，因为两者都是非常愉快和带给人满足感的，同时只需要在时间和精力上做出小小的投入就能得到丰厚的回报。

企业是一种社会活动，企业的成功是由想法和视野驱动的。分享和获得见解以及在最需要的时候给予和得到支持，能够将你的事业以及你的朋友和同事的事业提升到一个新的高度。

关注和参与对做好一件工作的重要性是如此显而易见，以至于它们的影响力经常被忽视。

当我们不是真的关心某件事时，我们就会错过那些会带来新的突破的重要线索。

如果我们高度关注，决心要实现一个目标时，那我们的注意力就会一直持续，当我们在想其他事情时，它也会在后台工作。

一个解放员工的管理者，必须对自己的员工完全坦诚相待、支持和友好，同时要求也很严格。

一个解放员工的管理者能够让自己的团队成员展现出无论对个人还是对企业都是最好的一面。

他们善于激励每个团队成员去发掘和磨炼自身创造性的一面，即那些在他们的个性特质和能力中很小，但却能使工作绩效突飞猛进的方面，并且这种好的工作绩效并不需要付出过度的努力来取得。

一旦实现了这个目标，那么整个团队就能够被解放出来，根据80/20法则运作。

为了让你的团队成员发挥出最好的状态，你需要开启他们创造性的一面——那些只占他们能力和个性的20%，却能激发80%以上工作成效的部分。

也就是说，你要去解放他们，从而让他们能够实现自己所有的潜能。这意味着你需要识别出他们个性特质中最突出的部分，然后鼓励他们按照有利于团队和企业的方式去培养和运用这些技能。

运用80/20法则来管理时间，首要任务是明确工作中最重要的方面。

然后，你需要自由和自信来专注于这些方面，忽视其他所有事。不过，最重要的是要能做到行事前认真思考，行事时抵抗干扰，只做那些真正有价值的至关重要的事。

要做到这些并不容易，管理者很难做到只做重要的事情。每个管理者的训练、经历和习惯让他们很难只关注重要问题。要做到从容、冷静和谨慎，就需要彻底告别你的过去以及你同事的那种行为模式。

“时间管理者”把任务分配到小时甚至10分钟的窗口，然后监督每个时间窗口的任务执行情况，这将导致他们一生的失败和挫折。

总是会有意想不到的事——通常都是微不足道的事，如电子邮件、电话、老板下访——将他们精心起草的时间表彻底打乱。时间管理意味着你对自己的工作进行微观管理，这是一种自我压迫。

相反，把自己从小事中解脱出来，才能有机会纵观全局。带着好像你拥有世界上所有时间的想法去做事——因为你最好的工作是如此有价值，做到自主和自信。

人类的进步可以采取一种优雅、美好的方法，没有奴役，没有艰苦工作，不用争分夺秒，因为平静和从容是最有效地利用时间的必要条件。

让时间变得充裕可以促进你的身心健康，改善人际关系，同时有助于开发你的全部潜力。

管理者就像企业一样，他们应该专注于极少数他们能做得非常好的事情。

尽管大多数问题的原因难以捉摸，但这不应该阻止你去寻求解决的方案。

不要瞄准那些明显很困难的问题，哪怕这些问题很吸引人并富有挑战性。有可能解决那些5%的“奇怪的问题”就需要花掉你95%的努力（或者，这些问题根本就是无法解决的）。

简化的实质就是在一个复杂环境中抓住什么是重要的、什么是不重要的，然后将这个复杂的局面简化成容易识别和理解的东西。

80/20法则指出，大部分事情是不重要的。所以，管理者面临的挑战就是找出整个局面中真正关键和可识别的那一小部分，然后用简短、易记的语言或以诉诸直觉且易用的产品形式将其表达出来。

大部分简化体现在交流过程中——通过产品本身、品牌以及相关的推广。

简化是最容易被忽视的管理艺术，部分原因是很难实现。你将不得不与现有的企业文化以及自身的复杂习惯作斗争。

但是，简化能满足现实的需要，它能面对凌乱的现实，从中抽出少数最重要的信息和启示。它能按照80/20法则提炼现实，使其具有可管理性，而且能让少数重要事实和目标生动而难忘，从而将人们团结起来，实施新的解决方案。

简化能促进人们的相互理解和共同承诺。 一旦你成了一个有效的简化者，你就成了一个伟大的领导者。

做一个80/20管理者意味着每天都需要思考一个问题：我通过付出相对较少的努力，能实现什么样的重大目标？

远大的志向和从容的心态对于实践这种结果导向的生活方式和工作方式都是必不可少的。

那些过分辛勤工作和只见树木不见森林的管理者是不可能取得很大成功的，那些没有一点志向的管理者也不可能。

80/20管理者永远都是少数，即使整体管理水平有了显著的提高，正如过去所发生的，将来很有可能也会发生。

无论当时整体的管理水平如何，80/20管理者只有少数杰出的人才能做到。这个世界永远不会有过多的80/20管理者，因为80/20法则本身不允许这种情况出现。

但我相信，如果多一些80/20管理者，甚至多几百万，将会有助于我们建设一个各方面都比我们当下世界远为舒服、精彩和富裕的世界。

我们应当这样思考：

我可以通过付出更少的努力，取得什么样的比任何其他人更大的有价值的结果——越大越好？

这不可避免地会取决于我们自己独特的知识、想象和意志力。

我们必须是渴望取得既定的目标，同时必须知道一两个让我们比任何其他人都做得更快、更准确和更轻松的窍门。

公司在解放员工的同时，也应该通过以下方式来给自己的员工加压：

将他们变成80/20管理者，在确保他们有足够空余时间来思考、享受工作和生活、履行他们的家庭和社会责任的同时，大幅度提高他们的能力。

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