幼儿园半日活动计划

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　新的学期，新的计划，幼儿园如何制定半日活动计划?下面是我收集整理的幼儿园半日活动计划，欢迎阅读。

幼儿园半日活动计划篇一

　半日活动指导思想：

　从幼儿的生活、游戏中生成集体教育活动;根据幼儿的特点、兴趣和需要，创设宽松、愉快的环境，使幼儿在轻松、愉快的活动中获得和谐发展，

　半日活动总目标：

　1、激发幼儿参与学习活动的兴趣，培养良好的学习习惯。

　2、引导幼儿在学习、生活中与同伴友好合作。

　3、教育幼儿自己的事情自己做并能积极参与集体劳动。

　半日活动流程：

　一、幼儿生活活动(15:0015：30)

　1、起床、洗漱

　2、午点。

　二、活动安排(15：4016：20)

　(一)线描画《花瓶的畅想曲》

　目标：

　1、感受线描装饰画的美，能耐心、细致地作画。

　2、观察花瓶的外形特征，运用点、直线、曲线、图形装饰瓶子。

　3、能画出线条的疏、密，表现黑、白、灰的关系。

　准备：师生共同收集各式各样的花瓶，教师范画、荧光笔、黑色卡纸。

　过程：

　1、感知启蒙：参观花瓶展，让幼儿介绍花瓶的来源与用途。

　2、艺术畅想：引导幼儿观察花瓶的结构，知道花瓶由瓶口、瓶颈、瓶身等部分组成。请幼儿当小小设计师，设计装饰自己喜欢的花瓶。

　3、想象创作：引导幼儿结合生活经验装饰花瓶，绘画时启发幼儿注意线条的疏密变化，学习处理黑、白、灰的关系。

　4、作品评价：将作品展示在画板上，让幼儿介绍花瓶的用途。教师重点评价瓶口、瓶颈、瓶的装饰效果，

　(二)游戏活动：区域活动

　聪明屋：实物配对、脚丫排队、夹夹子、数字套圈、手配对、拼图、穿线板、钓鱼等

　巧手做：画画表情、彩泥、剪纸、制作电冰箱等

　看说乐：小图书、动物头饰、故事、识字卡片等。

　(三)户外活动：玩球(16：2016：50)

　目标：积极参与，练习球的各种玩法，并能与同伴合作玩。

　三、家园共育

　家长与教师针对幼儿情况进行交流，制定入学准备教育方案。

　四、餐前活动及就餐。(17：0017：30)

　1、餐前活动：个别幼儿向大家介绍?十万个为什么?的小知识。

　2、晚餐要求：愉快地吃完自己的一份饭菜，不挑食、偏食,保持桌面、地面的干净;收拾自己的食物残渣。

　五、幼儿离园(17：3018：00)

　与家长和幼儿亲切道别

幼儿园半日活动计划篇二

　晨间活动

　1、接待幼儿入园、晨检。

　2、安排丰富多彩的自选活动供幼儿选择。准备大型户外积塑和各种教师自制的体育用具：小兔键、拉力球、软棒、飞鼠、降落伞等，让幼儿根据自己的喜好，选择用具，自主开展游戏。

　3、进行?放松呼吸操?，为孩子们提供一个由分散到集中的过程，为顺利开展集中教育活动打下铺垫。

　集体中教育活动(一)：趣味手指游戏

　活动目标：

　1、通过手的活动，表现和模仿各种不同的动物，增强幼儿手的灵活性。

　2、在进行手指造型的过程中，发展幼儿的想象力、语言表达能力及发散性思维。

　3、使幼儿身心愉悦地投入到活动中。

　活动准备：

　1、大型积木搭建的动物园造型。

　2、各种小动物的。

　3、背景音乐。

　活动过程：

　1、教师以一则轻松的手指游戏，引起幼儿的兴趣，导入教学。

　教师和幼儿一起做游戏，从大拇指到小指按序转动，幅度尽量大些，然后再从小指转到大拇指。伴随音乐，反复进行。

　2、展开并发展活动。

　(1)手的用处。让幼儿自由讨论，说出手的各种用处。

　(2)学用手作小动物造型。

　(3)教师用手指动物造型自编一个简短、生动的小故事。

　(4)请幼儿用刚刚学的青蛙等手指造型或已经掌握的造型来自编小故事练习讲述、表演。教师注意倾听，并在倾听过程中给予适时、适当的指导。

　3、游戏?送小动物入园?。

　以?送小动物入园?的游戏，来丰富、巩固幼儿手指动物造型。

　集中教育活动(二)：意愿手指画

　活动目标：

　1、激发学习兴趣，发展幼儿想象力。

　2、锻炼手指机能，提高用手作画技能和口语表达能力。

　活动准备：

　1、纸、颜料、水彩笔、抹布若干。

　2、几张小手的背景图，供幼儿贴作品用。

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幼儿园半日活动中的生活过渡环节怎么设计

在日常幼儿园教学工作中，半日活动设计是非常重要的环节。计划做得好，目标明确、条理清晰、层次分明，那么在实施过程中就能得心应手、有条不紊、中心明确。写好活动设计是组织实施的重要前提，那么，怎么样设计好半日活动计划?1、选择与确定目标。选择确定目标要根据本班幼儿的发展情况与特点，把《纲要》中各领域的目标具体化，从而确定本年度目标、本学期目标、月目标、周目标、日活动计划，各领域的目标、年度目标、学期目标、月目标、周目标、日目标它们之间是由大到小的一种包含和被包含的关系。这种目标的确定，还要在幼儿现有发展水平的基础上找到幼儿的“最近发展区”，并保证目标的全面性和整合性。目标的的确定还要注意全面性和整合性。全面性是指学期目标、月目标、周目标、日目标要全面涵盖五大领域(健康、语言、社会、科学、艺术)的内容，并包含情感、态度、能力、知识、技能各方面的目标。在确定活动目标时，教师往往重视知识目标，而忽略幼儿情感、态度、能力的培养目标，其实，幼儿期的情感、态度、能力的培养比学知识更为重要。2、确定活动内容。活动内容的确定要依据三点:(1)本班幼儿学习与发展的需要、兴趣、经验(2)本地区、本园、本班的一些特殊情况(3)季节和节日背景。3、选择与教材内容确定后就要选择和教材。把能够找到的、想到的和看到的与内容有关的教材，包括儿、谜语、故事、手指游戏、角色游戏、结构游戏，小实验、舞蹈、曲全部收集起来，这些教材有无教育价值，如果教材与教育目标之间没有，就应该删除。4、确定适宜的教学形式教育活动形式要根据目标、内容、幼儿的学习特点决定。大家都知道，幼儿的思维以直觉行动思维和具体形象思维为主，幼儿在学习过程中更多的是通过大量的操作、亲身的实践以及与人的交往来发现和获得各种经验的，专家建议:选择活动区和小组活动的形式完成活动内容更能满足每个幼儿的需要，有利于教师因人施教。当然，教学形式是多样化的:户内的户外的;集体、小组和个人的;教师组织和幼儿自学的;等。5、制定课程的进度。教育活动一次完成不了需要分成几个单元完成，这里要注意:按照由易到难、由已知到未知的认识规律，注意幼儿前后知识之间的和学科的知识体系。如:艺术领域中认识了颜色，在数学活动中才能根据颜色进行分类。6、安排空间与环境墙饰、活动区材料与教材内容相配合;空间安排有利于不同性质的活动，安静的活动放在那里合适，吵闹的活动放在那里较好。7、选择教学策略注意六点:(1)允许幼儿按自己的意愿选择活动;(2)以游戏为基本活动形式;(3)让幼儿多进行感知操作;(4)为幼儿安排充分的思维和探索时间;(5)多启发引导避免过多干涉;(6)肯定和接纳每个幼儿及其作品，让幼儿获得成功感。8、确定评价的目的和方法包括幼儿的反思和教师的反思，了解了教育活动设计的程序后，半日活动安排合适与否，取决于是否有清晰地目标去合理编排各个活动，教师应根据各年龄、各领域的学年目标和学期目标，结合本园的一些实际情况可以制订出各个年龄段幼儿的周活动计划。我们老师在安排半日活动的这个目标时，要紧紧围绕本周的教育目标来进行。 半日开放活动是一种向家长全面展示幼儿园生活教育的有利时机，也是实现家园合作教育的重要途径。

幼儿的学习和发展特点以及幼儿园课程特点决定了幼儿园课程整合的基点就是一日活动，合理安排幼儿的一日生活是幼儿学习与发展的基本保证，有序的一日生活能帮助幼儿建立安全感与秩序感，而在每天反复的各项活动中，幼儿就建立了常规，就能进行有效地学习。《幼儿园教育指导纲要(试行)》第三部分“组织与实施”第九条“科学合理的安排和组织一日生活”中写到：“尽量减少不必要的集体行动和过渡环节，减少和消除消极等待现象。”这一规定的出台，源于长期以来在片面的集体教育、强制行动大背景下，一日生活中的过渡(转换)环节所背上的种种十分糟糕的名誉。而《3—6岁儿童学习与发展指南》更延续了《纲要》理念，向幼儿园、向幼儿教师宣传正确的教育观、儿童观，促使幼儿发展真正成为教育的出发点。要贯彻“一日生活皆课程”的的理念，就要全面了解幼儿各年龄段和各领域的行为发展，重视学习环境的创设，使幼儿真正能在与环境材料的互动中学习，细化一日生活的具体要求，保证幼儿自主与教师安排有一个基本平衡，细化领域内容和建议，努力使幼儿的学习与发展得到具体落实。

一日生活是实现幼儿全面发展教育的重要环节，而过渡环节作为一日生活不可缺少的“纽带”，是教育工作者实现下一个教育活动目标的前提，也是上一次教育活动的延伸。[1]幼儿园的一日活动包括生活、学习、游戏、运动等环节,在这些环节之间存在的过渡被称之为过渡环节。[2]过渡环节也指在幼儿园一日活动中介于有明确目标和内容的活动组织形式之间、用于转换的环节。它是一种独特的，同其他环节一样有重要教育意义的教育资源，能和幼儿园一日生活中其他的组织形式之间建立起积极的交流互动。[3] 一日生活中过渡环节主要有以下几种：早餐结束后至学习活动开始前，学习活动结束后至户外活动前，户外活动结束后至午餐前，午餐结束后至午睡前，起床后至有组织的活动前。不同的学者对于一日活动的过渡环节都给予同样的重视，发展适宜性实践则更强调过渡环节需要成人进行最周密的计划。[4]

北京师范大学教育学院博士朱细文（2004）指出经过适度延长和调整后的过渡环节，其内在的、深层的世界观或工作机制是幼儿可以在一定的时间内同时思考和同时处理许多事情，并且通过合理的分工，通过有机的分解和衔接，来提高行动的效率。幼儿不必要等到一件事情做完了才能够做另一件事情。经过调整后的过渡环节既保证了不同活动的顺序发生，又保证了整个一日生活外在的和幼儿体验内在的连贯性。[5]从幼儿的角度来说，过渡环节能给幼儿提供一个释放心理能量的空间，它有利于幼儿自主自律能力和健康人格的形成。过渡环节中一般会存在两种需求：一是教学活动组织与安排的需求，这一需求一直以来都处在显性的位置，大部分的活动安排都是从这一需求出发的；二是幼儿身心的需求。[6]过渡环节在整个相对比较正式的幼儿园一日生活中，是教和学的时间和空间的空隙里的花絮，这花絮可以被积极地建设成为幼儿积压的某种心理能量的释放空问、成为不同学习风格的活动之间的铺垫和过渡，过渡环节可以帮助教师和幼儿在一定程度上和在某些方面建立起积极的连续性教师可以借过渡环节来了解一些情况，来进行一些针对性的、个别的、“补课”性的指导；而幼儿也可以惜这个空间来完成一些他在前面的活动中没有完成的活动，或是做一些调整改进。《纲要》写到：“尽量减少不必要的集体行动和过渡环节，减少和消除消极等待现象。”如果单纯按照字面的意思去理解和执行《纲要》的精神，很可能导致的一个后果是人们将尽可能地压缩过渡环节中转换的时间，通过与原来的集体和强制措施不同的另一些集体和强制措施来提高转换的效率。[7]

二、研究述评及问题提出

梳理已有相关研究发现，目前幼儿园过渡环节组织和实施存在如下问题：

（1）教师对过渡环节欠缺教育意识，表现为忽略过渡环节教育目标、教育指导和幼儿自理能力培养；过渡环节形式乏味，没有采取幼儿喜欢的形式，教师语言平淡、简单，指令性语言较多；

（2）过渡环节消极等待和集中做一件事情的幼儿多，幼儿常常无所事事；教师忙于准备下一活动，淡化对幼儿的观察、沟通和指导。

(3)从一日活动的时间安排来看，过渡环节都是紧凑化的处理，但是从“以幼儿为本”的角度来说，紧凑、频繁的活动转换环节，并不是幼儿真正需要的，单一的紧凑化处理并没有解决过渡环节的实质问题；

（4）从教师的组织来看教师一般都是用如厕、洗手等生活环节来代替过渡环节，环节之间的转换比较生硬，过多干预和催促的现象仍大量存在。

幼儿园过渡环节的转换仍没有实质性的改变，幼儿园一日活动过渡环节的相关研究也较为稀疏。在梳理、分析相关文献的基础上，本文试图分析过渡环节的价值、目前幼儿园一日活动过渡环节组织及实施现状及存在的问题，结合本园十几例过渡个案教学，梳理并总结一日活动过渡环节组织及实施的些许理念、建设性意见及可操作性方法，以期对幼儿园一日生活过渡环节的组织及实施给予一定的借鉴与指导。进而优化幼儿的一日活动安排，促使幼儿能在过渡实践中充分体验自主与自然。

三、幼儿园一日活动过渡环节的组织

（一）教师指导和幼儿自主的关系

过渡环节中，教师的指导和幼儿的自主之间的关系可以有好几种，要依具体的情境而定。人们既可以在教师主导的前提下尊重和发挥幼儿的自主性，也可以在幼儿自主的前提下渗透教师指导的成分。在本文中，我们认为这两条路都是可以走的，也都是走得通的。关键在于，教师不能片面强调其中的任何一方面，也不能一次从两个角度同时进行。教师必须从其中一个方面出发，充分地发掘这一方面的内涵，然后再引进相对的另一个方面，并且使这两个方面有充分的互动，如此循环往复。无论我们预先从哪一个方面出发，只要我们使教师的引导因素同幼儿的自主机制，在具体的教育过程中发生相互的作用，我们就可以克服“非死即乱”的顽疾。培养幼儿的自主生活能力和自立的生活习惯，是幼儿园的一个工作重点和优势所在。

一定程度上讲，教育的确具有规训的性质，是充满着规训的力量。这种权力通过知识的改造、情感的教化、内心的塑造使社会公认的真理和道德标准在被教育者的内心发生作用。[8]福柯也曾说道:“人体是被操纵、被塑造、被规训的。它服从，配合，变得灵巧、强壮。”[9]幼儿园教育要确保幼儿能够获得足够的发展空间和发展机会，具有一定程度上行动的自主性和自由选择的权力。[10]过渡环节应是一个相对宽松的时空，在保证安全和基本秩序的前提下，幼儿可自主选择适应和调整的方式，可以在各个活动区角进行探索，也可以进行情感和经验的交流。但从目前幼儿园教育实践来看，教师对幼儿的规训在程度上过度，在数量上过多，幼儿活动的自主性在过渡环节中并没有得到尊重和体现，整个过渡环节中幼儿的活动时刻受到教师严密的监督和控制。幼儿天生就是一个学习者和探索者，他具有巨大的学习潜力，教师应给予幼儿充分的信任、尊重和理解，使幼儿从丰富的积极体验中获得自信和自尊。[11]

（二）过渡环节的适宜性实践观

因教师的控制强调行动的效率，而幼儿的主动性强调幼儿心理的流畅和连贯，即幼儿在教育因素规范下的自主调节。这种自主调节，一方面给了幼儿各自不同的个性以相当的空间，使它们能够得以存在，得以表现和发挥；另一方面，它也从根本上改变了“过渡(转换)”一词的含义，使它由人为的过渡转变为自然的过渡，即由主动的“transfer”转变为自动的“flow”。过渡环节组织最强调将一日生活中进行不同环节转换的主体，从教师的控制转向了幼儿自己的调节，将整个课堂生活的风格，由他律转变为自律。[12]

过渡环节教育意识要求教师在组织过渡环节的时候，应该正确认识以下问题：

(1)打破原来严格的一次完成一件事情的教学时间进度表，取消那种将一日生活的整体时间切分成为尽可能小块的时间的做法，而增加弹性的时间，增加幼儿有可能“长时间做一件事情”的机会；适宜的过渡环节实践应该适时延长过渡环节给幼儿自由活动和释放个性的时间，为不同个性、兴趣的幼儿提供了空间，同时也能给教师实现过渡环节教育价值的机会和时间。如让幼儿自主选择活动，让幼儿自由地给植物浇水、说悄悄话……尝试将故事和游戏引入其中，将幼儿的注意力转移过来，自然过渡到下一环节的活动。

(2) 适宜的过渡环节实践应该调整作息时间，融合过渡环节教师可以依据幼儿的特点和需求，自行安排活动的次序和时间的长度，真正从幼儿的角度来灵活组织教育教学活动，体现幼儿的主体位置。板块式的作息使幼儿拥有了“长时间完成一件事情”或“跨时间完成一件事情”的可能性。教师要讲究变通，仍要运用游戏、音乐、故事等方法与技巧，让板块之间的过渡环节模糊、软化，边缘互相融合。

（3）过渡环节对于幼儿的一日活动来说是边缘的、不稳定的，从时间上来说也是非常短暂的，经常界于两个活动之间。因此，需要采用弱化的方法来处理过渡环节，即将集体活动从高结构转化为开放的、低结构的活动，使前一活动顺利、自然过渡到后一活动中去，使过渡环节与其他活动没有明显的区别。

虽然high/scope的成功经验在观念上提倡从教师的控制转向幼儿的自主调节，但是这种转变并不意味着我们要放弃教师的指导和设计，也没有导致混乱无序的局面。

四、幼儿园一日活动过渡环节的实施

过渡环节的实施最需要的就是教师的过渡技能，唐华（2007）指出衔接过渡技能包括活动式过渡、信号式过渡及线索式过渡三种。活动式过渡是指以喝水、洗手、入厕等短暂生活活动或小型游戏、娱乐、操作活动衔接前后两个生活环节，实现活动转换过渡的方式；信号式过渡是指教师利用音乐、琴声、铃声、动作、手势等作为信号吸引幼儿注意，将幼儿的兴趣自然转向下一活动，实现活动转换过渡的方式；线索式过渡是指教师巧妙通过对前面活动的总结而引出后面的活动，使知识学习和技能练习成为连接两活动的线索和手段，顺利实现活动过渡的方式。[13] 在区角活动、自由活动、户外活动与室内集体活动之间的过渡中，因存在人员数量的变化和等待的问题，用各种短暂、有趣的活动来过渡最为合适。而两活动间正好需要幼儿入厕、洗手、喝水的，则用这些活动合理穿插，既是休息、调整,又是过渡、转换。在由动到静、由静到动的活动过渡中，因需要幼儿转换情绪和心理状态，信号过渡不失为最佳选择，已形成条件反射的信号会帮助幼儿立即兴奋或迅速安静。对于前后两环节知识联系较紧密或存在着知识、技能迁移的更适合用线索式过渡，这有利于帮助幼儿整合知识和技能，学会迁移，学以致用，并促进保教结合。

结合《纲要》和《指南》及相关研究，适宜的过渡环节应该是：

（1）提前告知活动即将发生变化，给幼儿一定预告信息和提醒；教师在活动结束前可使用的两类信号：一类是可视信号；一类是听觉信号。可视信号包括一日活动流程表、展示下一个活动的或者符号或者举起或者悬挂一个**牌、手势提醒。听觉信号有计时器、时钟、摇小铃、弹曲子或播放轻柔的乐曲或者给予口头提醒。

（2）过渡时间较为灵活，具有合理的活动节奏，灵活使用歌曲、钢琴、磁带、铃声等幼儿较为熟悉的模式重复强化，引发幼儿的关注并按照惯常经验来行动；让另外一个成人先带领一部分幼儿开始下一个活动，避免消极等待；

（3）教师指导具体而清晰，限制每一次指令的数量以免造成混乱，多与幼儿眼神交流以确保获得幼儿的注意力；让每个幼儿有目的的走，适度避免所有人移动，将混乱降低到最小；让幼儿承担管理教室的职责和特定任务，或者给他们帮助同伴的机会；

（4）平衡教师和幼儿发起活动，平衡儿童的活跃/平静以及室外/室内活动经验；关注幼儿注意力等方面的发展差异性，容许有差异，并分析原因，给予必要的指导。

在具有一定时间长度的过渡环节中，教师可以通过一些积极的手段来实现它积极的教育价值暗示幼儿过渡就要开始了暗示可以是语言提示,也可以是非语言的。如运用多种形式和手段来进行过渡手指游戏讲故事和自由阅读节奏律动游戏，更重要的就是教师之间的有效分工合作。

五、小结

过渡环节在幼儿一日生活中具有独立、积极的教育价值，满足了学习活动与自由活动不同节奏更替的需要，有利于科学、合理安排幼儿一日生活，过渡环节能让幼儿在轻松、愉快、自然的氛围下紧凑地进入下一个活动。处理好过渡环节能加强教育活动的有效性，能给幼儿提供一个释放心理能量的空间。过渡环节有利于培养幼儿自主自律的能力，要尽量减少不必要的集体行动和过渡环节，减少和消除消极等待现象。过渡环节从表面看是细小的，但它却具有非常重要的教育价值。对于幼儿一日生活的活动过渡而言，前后两活动形式的不同和转换意义的不同是教师选择过渡方式的依据。

只有重视幼儿园一日活动中的过渡环节,才能让我们有机会去发现并挖掘其中蕴涵的教育价值。在过渡环节中，教师要根据实际情况，在满足幼儿兴趣的前提下引导支持他们的活动，让过渡环节发挥其独有的教育功能。过渡环节的等待可以是一种教育资源，其丰富的独特的教育价值有待我们去发掘。

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